{"id":13534,"date":"2015-03-01T01:04:00","date_gmt":"2015-03-01T04:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.economicas.uba.ar\/extension\/vocesenelfenix\/?p=13534"},"modified":"2024-02-07T10:47:26","modified_gmt":"2024-02-07T13:47:26","slug":"de-la-advertencia-a-la-prevencion-transformadora-abordar-los-usos-problematicos-de-drogas-en-adolescentes-y-jovenes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.economicas.uba.ar\/extension\/vocesenelfenix\/de-la-advertencia-a-la-prevencion-transformadora-abordar-los-usos-problematicos-de-drogas-en-adolescentes-y-jovenes\/","title":{"rendered":"De la advertencia a la prevenci\u00f3n transformadora: abordar los usos problem\u00e1ticos de drogas en adolescentes y j\u00f3venes"},"content":{"rendered":"\t\t
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El consumo de una determinada sustancia genera m\u00e1s o menos problemas seg\u00fan el tipo de v\u00ednculo que cada individuo establece con esa sustancia en un determinado entorno. As\u00ed, para reducir la aparici\u00f3n de problemas relacionados con los consumos de drogas, son los propios adolescentes quienes pueden reconocer problemas concretos de su vida, susceptibles de generar consumos problem\u00e1ticos. Un nuevo enfoque para la construcci\u00f3n de un proceso activo y participativo de producci\u00f3n de salud.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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| Por Jorgelina Di Iorio |<\/em><\/a><\/p>

Multiplicidad de preguntas e inquietudes circulan entre las instituciones en general, y en las educativas en particular, en relaci\u00f3n con los usos de drogas en adolescentes y j\u00f3venes. Esa preocupaci\u00f3n, que se traduce en frases como \u201cno sabemos qu\u00e9 hacer\u201d, \u201cles hemos hablado pero no hacen caso\u201d, \u201cya intentamos varias actividades y parece que no sirven\u201d, \u201cest\u00e1 naturalizado el consumo\u201d, \u201cesto antes no pasaba\u201d<\/em>, muestra tanto incertidumbre como inter\u00e9s frente a situaciones que los adultos definen como \u201cextra\u00f1as\u201d<\/em> y \u201cnovedosas\u201d<\/em>.<\/p>

Se configura entonces un campo de problemas que afecta emocionalmente y moviliza a dar respuestas en clave de prevenci\u00f3n que, en el caso de adolescentes y j\u00f3venes, pone en juego la tensi\u00f3n entre las expectativas ofrecidas e impuestas por el mundo adulto, y las expectativas e intereses propios.<\/p>

\u00bfNuevos consumos? \u00bfNuevas adolescencias?<\/h5>

La categor\u00eda de \u201cnuevo\u201d<\/em> resulta limitada tanto para comprender los usos de drogas como las pr\u00e1cticas de adolescentes y j\u00f3venes.<\/p>

El uso de drogas se define como una trama compleja de representaciones y pr\u00e1cticas donde se articulan procesos sociales, hist\u00f3ricos, econ\u00f3micos, pol\u00edticos, ideol\u00f3gicos y culturales. Pr\u00e1cticas de uso de drogas hubo siempre y en todas partes, y reci\u00e9n en la segunda mitad del siglo XIX comenzaron a ser definidas como un problema<\/em>. Esto dio lugar a procesos de normatizaci\u00f3n y disciplinamiento social, con la consecuente estigmatizaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n.<\/p>

Un proceso similar se pone en juego en el encuentro entre adolescentes y adultos. La narrativa de \u00e9poca vigente conceptualiza a los j\u00f3venes desde la negaci\u00f3n de sus capacidades \u2013lo que no pueden, lo que no tienen, lo que les falta<\/em>\u2013 y desde la negativizaci\u00f3n de sus pr\u00e1cticas \u2013violencias, transgresiones, riesgos sociales<\/em>\u2013. Esto facilita en los adultos la multiplicaci\u00f3n de las angustias, consolid\u00e1ndose una serie de fantas\u00edas sobre lo extra\u00f1o y lo peligroso, que se materializan en estrategias de prevenci\u00f3n homogeneizantes.<\/p>

Sin embargo, las adolescencias, al igual que los consumos de drogas, son fen\u00f3menos plurales, con manifestaciones que var\u00edan seg\u00fan la cultura, el momento hist\u00f3rico, el modelo econ\u00f3mico, la situaci\u00f3n particular de un pa\u00eds, as\u00ed como por los significados que los sujetos asignan a sus pr\u00e1cticas. Por lo tanto, lo que s\u00ed puede ser definido como \u201cnuevo\u201d en relaci\u00f3n con los j\u00f3venes y los usos de drogas son las transformaciones de las pr\u00e1cticas, la diversidad de situaciones de consumo y la heterogeneidad de los contextos. Esto nuevo<\/em> desaf\u00eda los modos en que tradicionalmente las instituciones abordan esas situaciones, los saberes vigentes sobre lo que deben hacer o no los adolescentes, as\u00ed como tambi\u00e9n el modo de reconocerse como adultos frente a ellos.<\/p>

\u00bfQu\u00e9 es prevenir? Discurso del miedo vs. discurso del cuidado<\/h5>

La idea de prevenci\u00f3n siempre estuvo presente en nuestras sociedades. La prevenci\u00f3n alude a aquellas acciones y\/o estrategias que tienen como objetivo evitar eventos o situaciones de la vida cotidiana percibidos como conflictivos, antes de que sea m\u00e1s dif\u00edcil intervenir sobre ellos. Constituye una respuesta anticipada ante un evento considerado nocivo. Es decir, son acciones que pretenden propiciar un cambio de actitud de determinados sujetos<\/em> \u2013en este caso adolescentes y j\u00f3venes\u2013 hacia determinado objeto<\/em> \u2013en este caso las drogas\u2013.<\/p>

Son comunes las estrategias centradas \u00fanicamente en la informaci\u00f3n, por lo general ajena a las preocupaciones de los adolescentes. Focalizan en la interrupci\u00f3n y prohibici\u00f3n del consumo desde una l\u00f3gica del miedo. Son intervenciones t\u00edpicas, por ejemplo, las clases, charlas e incluso campa\u00f1as m\u00e1s generales, donde se describen las sustancias psicoactivas y sus efectos qu\u00edmicos. Estos abordajes, al basarse en modelos prescriptivos, promueven la cristalizaci\u00f3n de estigmatizaciones en las que se asocian las sustancias a los modos de ser joven. Por un lado, se basan en una definici\u00f3n universal y atemporal de \u201cla droga\u201d, conceptualizada como un ente dotado de vida, portador de poderes capaces de generar da\u00f1o por s\u00ed solo a todas las personas por igual, independientemente de las caracter\u00edsticas del sujeto, de su historia, del contexto, e incluso de las diferencias entre las propias sustancias. Responden a miradas negativizantes sobre los adolescentes y sus pr\u00e1cticas, y a la equiparaci\u00f3n de \u201cconsumo\u201d con \u201cabuso\u201d de sustancias psicoactivas. Al asociar el aumento del consumo en adolescentes y j\u00f3venes a determinantes psicosociales como la ausencia de expectativa de futuro y de oportunidades para el desarrollo de un proyecto de vida, los adultos aparecen como portadores de un saber desde el que se indica lo bueno y lo malo, lo que se puede y no se puede hacer.<\/p>

Se configuran, de ese modo, escenarios institucionales poco propicios para problematizar las pr\u00e1cticas de consumo, ya que se obstaculiza la construcci\u00f3n de un v\u00ednculo de confianza y reconocimiento mutuo entre j\u00f3venes y adultos. Justamente, son aquellos abordajes de prevenci\u00f3n que ponen el eje en la construcci\u00f3n de la confianza intergeneracional los que apuntan a desarrollar habilidades sociales que impacten en los adolescentes, en tanto que esa confianza intergeneracional coloca al adulto en el rol de habilitador de sentidos.<\/p>

A diferencia del modelo descrito anteriormente, al diferenciar el \u201cconsumo problem\u00e1tico o abusivo de drogas\u201d de consumos que podr\u00edan tener otros sentidos, las pr\u00e1cticas preventivas difieren. Se parte de preguntarse qui\u00e9n consume, qu\u00e9 consume, cu\u00e1nto consume, d\u00f3nde consume y cu\u00e1ndo lo hace, a efectos de definir sobre qu\u00e9 pr\u00e1cticas se quieren generar cambios. Asimismo, se considera que la posibilidad de que el consumo de una determinada sustancia genere m\u00e1s o menos problemas a una persona o a un grupo, est\u00e1 dada por el tipo de v\u00ednculo que cada individuo establece con esa sustancia en un determinado entorno, y en el caso particular de los adolescentes, puede responder a una situaci\u00f3n de particular conflicto en un momento de su vida.<\/p>

El brindar informaci\u00f3n confiable y segura se complementa con un trabajo sobre los valores, los sentimientos y la cultura grupal, de manera que sea posible construir condiciones para revisar las pr\u00e1cticas de consumo. Es decir, es un trabajo sobre las representaciones sociales, entendidas como saberes pr\u00e1cticos compartidos socialmente, que tienen como funci\u00f3n definir los aspectos relevantes de la vida cotidiana y orientar los intercambios sociales. Esto significa que las representaciones sociales son inseparables de los valores, ya que son conocimientos que hablan desde un lugar social, que est\u00e1n anclados en determinado orden social y cultural, que se constituyen como matriz desde la cual se interpreta el mundo.<\/p>

De acuerdo con esto, la probabilidad de que se reduzca la aparici\u00f3n de problemas relacionados con los consumos de drogas radica en que los propios adolescentes, de manera colectiva, puedan reconocer problemas concretos de su vida, susceptibles de generar consumos problem\u00e1ticos. Tal es el caso de lo realizado desde el dispositivo de abordaje de usos de drogas \u201cNoTeSientasZarpado. Hablemos de drogas\u201d, que Intercambios Asociaci\u00f3n Civil y la Fundaci\u00f3n Armstrong desarrollan en Gonz\u00e1lez Cat\u00e1n, partido de La Matanza. Por ejemplo, ante la preocupaci\u00f3n de algunos adolescentes por la posibilidad de venta de drogas en la escuela, surgi\u00f3 la campa\u00f1a gr\u00e1fica de comunicaci\u00f3n comunitaria \u201cAc\u00e1 No Da\u201d, que permiti\u00f3 reflexionar sobre la oferta como una dimensi\u00f3n del problema droga, a partir de grafitis y de una pegatina de stickers<\/em> tanto en la escuela como en la comunidad. Se realizaron talleres de discusi\u00f3n con los adolescentes y reuniones con referentes adultos, antes y durante la ejecuci\u00f3n de las actividades espec\u00edficas de la campa\u00f1a de prevenci\u00f3n. El movimiento de lo particular \u2013algo que preocupa en una escuela, a un grupo, a un joven<\/em>\u2013 a lo general \u2013algo que puede pasar en las escuelas, a los j\u00f3venes, en los barrios<\/em>\u2013 permiti\u00f3 abordar la prevenci\u00f3n de consumos problem\u00e1ticos en su dimensi\u00f3n individual, colectiva e institucional, desde una perspectiva territorial. Es decir, la producci\u00f3n de pr\u00e1cticas saludables como algo que no es ajeno a la vida cotidiana de los j\u00f3venes y de la comunidad. Por otro lado, ese \u201cac\u00e1 no da\u201d sobre los consumos de drogas se fue deslizando hacia otros \u00e1mbitos, permitiendo problematizar otros aspectos de la vida escolar, familiar y comunitaria \u201cque no dan\u201d<\/em>. Esa combinaci\u00f3n de acciones de prevenci\u00f3n espec\u00edfica \u2013aquellas que de manera expl\u00edcita tratan de influir sobre el uso de drogas\u2013 con acciones de prevenci\u00f3n inespec\u00edfica \u2013aquellas sobre aspectos o \u00e1mbitos en un principio nada conectados con el uso de drogas\u2013 contribuye a reducir la estigmatizaci\u00f3n.<\/p>

Como se muestra en los ejemplos, no se trata de planteamientos dicot\u00f3micos del tipo \u201cbueno-malo\u201d<\/em> o \u201cdrogas no-drogas s\u00ed\u201d<\/em>, sino de regulaciones en clave de evitar riesgos<\/strong>, reducir da\u00f1os<\/strong> y aumentar cuidados<\/strong>. El \u201crescatarse\u201d<\/em>, \u201cbajar un cambio\u201d<\/em>, \u201cno querer quedar enganchado\u201d<\/em> e incluso distinguir, cu\u00e1ndo s\u00ed o cu\u00e1ndo no, se traducen en ideas de la moderaci\u00f3n con las drogas, y esa idea de moderaci\u00f3n, m\u00e1s que la de la prohibici\u00f3n, permite abrir una puerta distinta para el di\u00e1logo.<\/p>

En este sentido, el trabajo preventivo en clave de regulaciones y del fortalecimiento de capacidades individuales y colectivas para la toma de decisiones se traduce en la construcci\u00f3n de nuevos aprendizajes sociales que contengan aquello que se transforma en una posibilidad, una oportunidad o un valor, y excluyan todo aquello que pueda ser una amenaza, un problema o un l\u00edmite.<\/p>

El eje no est\u00e1 en la sustancia, sino en los sentidos que se atribuyen a ese consumo y el lugar que ocupa en la vida de adolescentes y j\u00f3venes. No se trata de decir lo que deben hacer o no, sino de orientar las oportunidades y proveer espacios de protagonismo. Las estrategias est\u00e1n centradas en el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, afectivas, cognitivas y culturales. Pierde valor, desde este posicionamiento, esa demanda vigente de formaci\u00f3n espec\u00edfica, ya que la prevenci\u00f3n exige la comprensi\u00f3n global de adolescentes y j\u00f3venes. En este sentido, m\u00e1s que una advertencia sobre los peligros del consumo de drogas, la prevenci\u00f3n es promoci\u00f3n de respuestas alternativas ante situaciones cotidianas, es fortalecimiento de redes sociales, es adopci\u00f3n de nuevos lugares sociales.<\/p>

Hacia una prevenci\u00f3n transformadora<\/h5>

Intentar reducir los consumos problem\u00e1ticos entre adolescentes y j\u00f3venes, e incluso minimizar los efectos negativos relacionados con el consumo de drogas, es siempre una construcci\u00f3n y una experiencia. Impedir conductas de riesgo, retrasar la aparici\u00f3n del consumo, disminuir los da\u00f1os, incluso detectar precozmente sujetos o grupos de alto riesgo, supone implementar pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas problematizadoras<\/strong>: encuentros din\u00e1micos y en permanente construcci\u00f3n, sensibles y respetuosos de los sujetos y los grupos, que faciliten un proceso activo y participativo de producci\u00f3n de salud<\/em>.<\/p>

Por proceso de producci\u00f3n de salud se alude a procesos de negociaci\u00f3n de sentidos y transformaci\u00f3n de pr\u00e1cticas, cuyos resultados sean el producto de un conjunto de acciones y estrategias de formaci\u00f3n y prevenci\u00f3n, promoviendo habilidades y la inclusi\u00f3n en otros escenarios sociales. Alejados de la l\u00f3gica del d\u00e9ficit, se construyen dispositivos de intervenci\u00f3n que focalizan el fomento de las capacidades, el refuerzo de las redes sociales de apoyo, y el fortalecimiento individual y colectivo de adolescentes y de adultos referentes. Al reconocer que los adultos son los articuladores responsables de promover, sostener y soportar los procesos de subjetivaci\u00f3n de adolescentes y j\u00f3venes, se hace impensado un trabajo de promoci\u00f3n de salud sin un trabajo con esos adultos referentes. Las relaciones entre ellos, escenarios de negociaci\u00f3n permanente, se comprenden en t\u00e9rminos de autoridad y de cuidados, y requieren de adultos con capacidad de atenci\u00f3n y de escucha, capaces de establecer v\u00ednculos desde una \u00e9tica del cuidado y una \u00e9tica de la relaci\u00f3n.<\/p>

La \u00e9tica del cuidado comprende la ecuaci\u00f3n \u201ccuidarse a s\u00ed mismo-cuidar a otros\u201d, que tiene como condici\u00f3n el haber sido cuidado. Aprendemos a cuidarnos a partir de la introyecci\u00f3n de figuras adultas que nos protegen y nos orientan. Y es ese registro el que tambi\u00e9n nos permite cuidar a otros. La \u00e9tica de la relaci\u00f3n implica reconocer a los adolescentes y a los j\u00f3venes como sujetos de derechos, desde su diversidad y desde su potencia. Permite garantizar procesos graduales de construcci\u00f3n de autonom\u00eda en la medida en que como adultos se comprenden esas nuevas formas de ser y de hacer.<\/p>

En s\u00edntesis, las pr\u00e1cticas de prevenci\u00f3n transformadoras en relaci\u00f3n con los usos de drogas en adolescentes y j\u00f3venes:
\u2022 Requieren necesariamente de la participaci\u00f3n y compromiso de adolescentes y adultos, generando di\u00e1logos intergeneracionales.
\u2022 Promueven el protagonismo y otros escenarios de inclusi\u00f3n social, desde una perspectiva de derechos.
\u2022 Ofrecen espacios de desarrollo gradual de autonom\u00eda y toma de decisiones.
\u2022 Trabajan con las representaciones sociales dominantes y hegem\u00f3nicas sobre los j\u00f3venes, los usuarios de drogas y las drogas.<\/p>

Se habla de procesos de elaboraci\u00f3n y reelaboraci\u00f3n que promuevan cambios en la esfera de la subjetividad<\/strong>, al resignificarse las experiencias individuales; en la esfera de la intersubjetividad<\/strong>, al producirse la concientizaci\u00f3n de los actores y la construcci\u00f3n de nuevos significados compartidos, y en la esfera transubjetiva<\/strong>, al poder cuestionarse ese tel\u00f3n de fondo que constituyen los marcos de funcionamiento institucional, las presiones ideol\u00f3gicas y la estructuraci\u00f3n de las relaciones sociales y de poder.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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