{"id":7214,"date":"2017-12-01T01:01:00","date_gmt":"2017-12-01T04:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.economicas.uba.ar\/extension\/vocesenelfenix\/?p=7214"},"modified":"2024-02-08T12:49:08","modified_gmt":"2024-02-08T15:49:08","slug":"presentacion-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.economicas.uba.ar\/extension\/vocesenelfenix\/presentacion-2\/","title":{"rendered":"Presentaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\t\t
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Frente a una realidad que reproduce y profundiza las desigualdades, agravada en un contexto de restauraci\u00f3n de pol\u00edticas neoliberales, la responsabilidad de los adultos es innegable. Este n\u00famero constituye una parte de nuestra apuesta \u00e9tica y pol\u00edtica por la educaci\u00f3n de la primera infancia, entendida como derecho desde la cuna. Desde distintas perspectivas, las autoras proponen reflexiones, avances e interrogantes acerca de aspectos centrales de la cuesti\u00f3n.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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| Por Ver\u00f3nica Kaufmann y Claudia Loyola |<\/em><\/a><\/p>

Un ni\u00f1o es de carne, hueso, pelo enrulado o no y muchas preguntas.<\/span>
Pero sobre todo tiene una sustancia, un soplo, material, espiritual,<\/span>
qu\u00edmico, f\u00edsico o yo qu\u00e9 s\u00e9 que despierta poderosamente la ternura.<\/span>
Se preocupa mucho por las cosas m\u00e1s peque\u00f1as. <\/span>
Canta y r\u00ede f\u00e1cilmente. <\/span>
Y no le importa ensuciarse las rodillas.<\/span>
M\u00edrenlo desde aqu\u00ed: (con amargura) -Yo fui como \u00e9l.<\/span>
M\u00edrenlo desde all\u00ed: (con alegr\u00eda) -\u00a1\u00c9l no ser\u00e1 como yo!<\/span>
\u00a1Defi\u00e9ndanlo!<\/span>
Juan Gelman<\/span><\/p><\/blockquote>

La infancia nos convoca a imaginar el futuro, un proyecto a desplegar en un tiempo por venir, que concentra la tibieza de la esperanza y, de all\u00ed, el compromiso y la ternura por abrigar su presente. Sin embargo, hemos aprendido a hablar de infancias en plural dado que, desde su configuraci\u00f3n como categor\u00eda social hasta el momento, las sociedades no han podido garantizar condiciones dignas para alojar las trayectorias y experiencias de vida de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>

Alg\u00fan autor ha definido a la infancia como enigma, como una pregunta abierta, disponible, pero a la vez con una energ\u00eda nueva que siempre nos plantea un desaf\u00edo a conquistar. La infancia y su capacidad interpelante tocan a nuestra puerta, y resulta complejo ser indiferente ante esa apelaci\u00f3n, que nos llama a asumir la responsabilidad ante toda la potencia que se esconde en su extrema fragilidad.<\/p>

La educaci\u00f3n es un campo que aspira a alojar dicho llamado, a promover la posibilidad de gestar condiciones para sortear los l\u00edmites de la reproducci\u00f3n de las condiciones de partida, e impulsar interrupciones en las trayectorias vitales de quienes m\u00e1s lo necesitan. Sin embargo, al levantar la vista ante el horizonte social contempor\u00e1neo, contemplamos claros indicios de la agudizaci\u00f3n de procesos de polarizaci\u00f3n social tanto a nivel global como local y este panorama resulta particularmente acechante para la situaci\u00f3n de los ni\u00f1os\/as.<\/p>

Dos estad\u00edsticas preocupantes han circulado en los \u00faltimos tiempos. Una remite a la situaci\u00f3n econ\u00f3mica y social, y muestra de modo contundente que la pobreza se torna m\u00e1s cruda cuando se pone en foco la infancia: mientras que los \u00edndices de pobreza se agudizan y se plantean en torno al 33% del total de la poblaci\u00f3n (Informe ODSA UCA), cuando ponemos el foco en los ni\u00f1os, el \u00edndice sube casi un 18%; pr\u00e1cticamente la mitad de la poblaci\u00f3n infantil vive en la pobreza. Y los otros datos que generan alarma remiten a los m\u00e9todos de disciplinar a los ni\u00f1os\/as que incluyen castigos f\u00edsicos y maltrato psicol\u00f3gico: en el caso de nuestro pa\u00eds, esto afecta a 7 de cada 10 ni\u00f1os de entre 2 y 4 a\u00f1os, en modos de chirlos, gritos o estereotipos que los tienen como destinatarios.<\/p>

All\u00ed la met\u00e1fora del enigma se hace trizas ante la literalidad de estos datos. La violencia del sistema, la violencia de las relaciones sociales, tienen a nuestros ni\u00f1os como v\u00edctimas. Y es evidente el efecto lapidario de la desigualdad y de v\u00ednculos que, al vulnerar derechos, dejan huellas subjetivas que perduran. Hay una trama de sost\u00e9n que parece que los adultos no estamos pudiendo construir, una urdimbre como proyecto colectivo con capacidad de alojar, de nutrir material y simb\u00f3licamente que parece ser subestimada en el presente.<\/p>

La paradoja se hace evidente cuando los discursos pol\u00edticos m\u00e1s aluden al futuro como horizonte a conquistar de modo sistem\u00e1tico, y las condiciones del presente se tornan m\u00e1s cruentas y definitorias para la vida cotidiana de la gran mayor\u00eda de los ni\u00f1os y sus familias. Los argumentos utilitarios, intensamente preocupados por la productividad, se alejan taxativamente de la l\u00f3gica de los derechos, que hay que postergar hasta que \u201cderramen\u201d de arriba hacia abajo las ganancias de los poderosos.<\/p>

La responsabilidad que nos cabe a los adultos es indelegable. Hemos aprendido que la educaci\u00f3n de la primera infancia no puede ser entendida escindida de la noci\u00f3n de cuidado. Hay all\u00ed una apuesta \u00e9tica y pol\u00edtica. El detenimiento en el ni\u00f1o en su aqu\u00ed y ahora nos convoca a bregar por construir hoy condiciones para albergar su presente. No es posible esperar \u201chasta que\u201d suceda una inveros\u00edmil generosidad del libre mercado.<\/p>

Esta publicaci\u00f3n canaliza esta preocupaci\u00f3n y esta apuesta por el presente de la educaci\u00f3n de la primera infancia entendida desde la perspectiva del derecho desde la cuna. Por supuesto que no agota sus m\u00faltiples aspectos, sino que, por el contrario, busca construir una panor\u00e1mica, a la vez que focaliza en cuestiones hoy tensionadas en este complejo escenario de restauraci\u00f3n de pol\u00edticas neoliberales.<\/p>

Partimos de explicitar algunas coordenadas, que resultan referencias insoslayables para delimitar el alcance de este campo.<\/p>

La Educaci\u00f3n Inicial atiende a la poblaci\u00f3n de 45 d\u00edas a 6 a\u00f1os, es decir, previo al inicio de la educaci\u00f3n primaria. Hace tiempo ya, se la denominaba \u201ceducaci\u00f3n pre primaria\u201d, y fue toda una batalla ganada en la construcci\u00f3n de una identidad aut\u00f3noma y respetuosa de su singularidad, superar esa alusi\u00f3n al nivel primario en su identificaci\u00f3n.<\/p>

Dentro de la Educaci\u00f3n Inicial, reconocemos dos ciclos. Uno de ellos abarca a los ni\u00f1os de 45 d\u00edas a 2 a\u00f1os y, habitualmente, se lo denomina Jard\u00edn Maternal; el otro es el que se ocupa de los ni\u00f1os de 3, 4 y 5 a\u00f1os y se conoce como Jard\u00edn de Infantes. La situaci\u00f3n de estos dos ciclos es muy diferente. Mientras que el Jard\u00edn de Infantes est\u00e1 mayormente incorporado a estructuras vinculadas con los ministerios de Educaci\u00f3n, la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os tiene una dependencia y organizaci\u00f3n m\u00e1s dispersa.<\/p>

Asimismo, los jardines de infantes son mayormente estatales (en torno del 70%). La educaci\u00f3n privada tiene presencia en las zonas urbanas. En las zonas rurales, la oferta es solo estatal. A la vez, las estad\u00edsticas nos muestran que, en la mayor\u00eda de las provincias, la educaci\u00f3n privada tiene una mayor incidencia en la atenci\u00f3n de ni\u00f1os de 3 y 4 a\u00f1os. Esto, entre otros factores, se debe a que la obligatoriedad de la sala de 5 y la universalizaci\u00f3n y posterior obligatoriedad de las de 4 han implicado una mayor expansi\u00f3n estatal. Sin embargo, y a pesar de que se observa un crecimiento sostenido en los \u00faltimos a\u00f1os, es preciso admitir que se trata todav\u00eda de una oferta desigual, que brinda menos atenci\u00f3n a los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os y a los ni\u00f1os provenientes de los sectores m\u00e1s pobres.<\/p>

En la franja etaria 0-3, la atenci\u00f3n del Estado se despliega fundamentalmente a trav\u00e9s de las \u00e1reas sociales (Ministerio de Desarrollo Social; Ministerio de Salud, etc.), siendo la incidencia del Ministerio de Educaci\u00f3n muy escasa. Esto configura una de las aristas que estructuran una de las problem\u00e1ticas clave que tensionan la educaci\u00f3n en la primera infancia en nuestro contexto: educar y asistir. De este modo, uno de los rasgos clave que permean la atenci\u00f3n de la primera infancia es la regulaci\u00f3n diferencial que estructura la dependencia de los servicios. La pertenencia a las \u00e1reas sociales da cuenta, generalmente, de la tendencia a una menor regulaci\u00f3n por parte del Estado: esto se manifiesta en exigencias m\u00e1s l\u00e1biles y\/o acotadas, que dan lugar a una dispersi\u00f3n de propuestas de atenci\u00f3n a los ni\u00f1os. La diversidad de instituciones, el tipo de regulaci\u00f3n respecto de los criterios de funcionamiento, la calificaci\u00f3n de las personas a cargo de los ni\u00f1os, la heterogeneidad de los espacios f\u00edsicos que se les asignan, el tipo de v\u00ednculo que se establece con las familias, dan por resultado una oferta que, pretendiendo atender la diversidad, subraya, en muchos casos, la desigualdad.<\/p>

Los aportes de las autoras procuran acercar, desde diferentes perspectivas, reflexiones, avances y tambi\u00e9n interrogantes en relaci\u00f3n con estas cuestiones que constituyen aspectos imprescindibles para pensar en la atenci\u00f3n de la poblaci\u00f3n infantil.<\/p>

En los siguientes p\u00e1rrafos, apelamos a las palabras de las propias autoras para dar cuenta de la perspectiva o tem\u00e1tica que desarrollan en su art\u00edculo.
Un primer grupo de art\u00edculos intenta brindar a los lectores un estado (siempre provisorio) de situaci\u00f3n. Las autoras ofrecen informaciones respecto de diversos aspectos tales como legislaci\u00f3n; caracter\u00edsticas de la oferta; dependencia de las instituciones, etc. Algunas de ellas plantean tambi\u00e9n las principales problem\u00e1ticas y deudas en relaci\u00f3n con la primera infancia que se presentan en la actualidad.<\/p>

En este marco, Rosana Ponce propone \u201crevisar ciertas tensiones y debates desde la historia de la educaci\u00f3n inicial, advirtiendo sus implicancias en torno al car\u00e1cter p\u00fablico de la educaci\u00f3n infantil, en abierta interpelaci\u00f3n a la responsabilidad del Estado\u201d<\/em>.<\/p>

Marina Visint\u00edn aborda la particularidad de la franja de 0 a 2 a\u00f1os. Su an\u00e1lisis la lleva a plantear que \u201ca pesar de los avances en legislaciones y paradigmas sobre la infancia y sus derechos, persiste hoy cierta invisibilizaci\u00f3n de los ni\u00f1os\/as como sujetos de derecho, acompa\u00f1ada de una suerte semejante para quienes los sostienen y educan\u201d<\/em>.<\/p>

Clarisa Label acerca \u201cla historia de los jardines comunitarios cuyo origen se remonta a fines de la d\u00e9cada de los \u201980. En el marco de la amplia variedad de espacios comunitarios, algunas experiencias desarrolladas por educadoras populares abrieron caminos para la construcci\u00f3n de saberes relevantes\u201d<\/em>.<\/p>

Nancy Mateos aporta la perspectiva de \u201clas pol\u00edticas que se proponen la atenci\u00f3n de la infancia a trav\u00e9s de acciones orientadas al fortalecimiento de las familias\u201d; se\u00f1ala que estas \u201cofrecen interesantes oportunidades para promover procesos socioeducativos que ampl\u00eden oportunidades vitales e incidan al mismo tiempo en el desarrollo de los ni\u00f1os y en el de su contexto\u201d<\/em>.<\/p>

Roxana Perazza, en su art\u00edculo, propone \u201creflexionar sobre algunas de las medidas acordadas desde fines del 2015 en esta \u00e1rea, con el prop\u00f3sito de entender las nociones sobre las cuales se sostienen y fundamentan las decisiones en materia de pol\u00edticas p\u00fablicas dirigidas hacia los ni\u00f1@s\u201d<\/em>.<\/p>

Ana Malajovich considera que estamos frente a un cambio de paradigma; en ese contexto, analiza \u201ccu\u00e1les son las pol\u00edticas que impactan en el sector educativo en su conjunto y que tambi\u00e9n est\u00e1n incidiendo en el nivel inicial\u201d<\/em>.<\/p>

Patricia Redondo aborda la cuesti\u00f3n de la obligatoriedad de la sala de 3 a\u00f1os: \u201cHoy, el anuncio de la obligatoriedad de tres a\u00f1os parece responder a intereses poco claros y se torna enga\u00f1oso, ya que ampliar las oportunidades educativas de la primera infancia y al mismo tiempo capturar una necesidad familiar no deber\u00eda implicar la sanci\u00f3n de la obligatoriedad\u201d<\/em>.<\/p>

Los siguientes art\u00edculos abordan tem\u00e1ticas m\u00e1s espec\u00edficas: las caracter\u00edsticas de las instituciones que albergan a la poblaci\u00f3n infantil; las relaciones entre familias e instituciones; la formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de las personas que atienden a los ni\u00f1os peque\u00f1os.<\/p>

Desde la perspectiva del an\u00e1lisis institucional, Sandra Nicastro, desarrolla \u201calgunas hip\u00f3tesis de trabajo, reconociendo la situacionalidad de los fen\u00f3menos, en un aqu\u00ed y ahora historizado y su inscripci\u00f3n en diferentes contextos\u201d<\/em>.<\/p>

Anal\u00eda Quiroz presenta \u201calgunas tensiones que dieron forma \u2013en su desarrollo hist\u00f3rico\u2013 a la Educaci\u00f3n Inicial, para analizar las distintas modalidades institucionales de la Educaci\u00f3n Inicial que permitieron construir una identidad pedag\u00f3gica propia y, en consecuencia, alejarse de la impronta de la escuela primaria\u201d<\/em>.<\/p>

Desde la arquitectura, Teresa Chiurazzi propone \u201ctrabajar sobre las acciones (descubrir, experimentar, compartir, jugar, pintar, dibujar, dramatizar, leer, comer, descansar, coordinar, dirigir, habitar y construir autonom\u00eda). Este modo habilita la posibilidad de repensar para poder reformular, confirmar o alterar las formas habituales de la respuesta arquitect\u00f3nica a lo escolar, en este caso, el nivel inicial\u201d<\/em>.<\/p>

La relaci\u00f3n entre familias e instituciones procura recuperar diversas voces y puntos de vista.<\/p>

Cecilia Balbi, focalizando en el ni\u00f1o peque\u00f1o, desarrolla una serie de reflexiones en torno de preguntas tales como: \u201c\u00bfQu\u00e9 toca hacer respecto de esa separaci\u00f3n del ni\u00f1o de lo familiar en el ingreso al espacio educativo, en tanto resulta ser este para muchas familias y ni\u00f1os el primer espacio institucional de acogida, distinto del familiar con el que se encuentran?\u201d<\/em>.<\/p>

Laura Santill\u00e1n, recuperando la perspectiva de las familias, expresa: \u201cHoy en d\u00eda es casi imposible que se pase por alto el hecho de que la educaci\u00f3n formal sigue siendo considerada un hecho relevante, aun en poblaciones que, al menos desde algunas miradas, (\u2026) no ser\u00edan portavoces calificadas para hablar sobre educaci\u00f3n\u201d<\/em>.<\/p>

Claudia Loyola acerca una serie de reflexiones a partir del reconocimiento de que \u201clas instituciones destinadas a la primera infancia aportan una matriz inici\u00e1tica en el v\u00ednculo de las familias con los espacios educativos institucionales, que transitar\u00e1n sus hijos en el transcurso de su trayectoria escolar\u201d<\/em>.<\/p>

Liliana Labarta plantea la relaci\u00f3n familias e instituciones en otra clave: \u201cSe piensa en posibilitar experiencias que enriquezcan el universo simb\u00f3lico de beb\u00e9s y ni\u00f1os, ofrecer propuestas que los ayuden a comprender la realidad acerc\u00e1ndolos a ella, brindar oportunidades de conocimiento del mundo para favorecer su comprensi\u00f3n\u201d<\/em>.<\/p>

La cuesti\u00f3n de la formaci\u00f3n y el trabajo de las personas que est\u00e1n a cargo de los ni\u00f1os\/as peque\u00f1os se despliega a trav\u00e9s de varios art\u00edculos.<\/p>

Rosa Windler introduce: \u201cLa formaci\u00f3n de los docentes conlleva un valor trascendental para la mejora de los sistemas educativos. El presente Sistema Formador Educativo es el resultado de una serie de tendencias pol\u00edticas, debates, luchas y acuerdos que han influido, a trav\u00e9s del tiempo, en la conformaci\u00f3n de su estructura y organizaci\u00f3n actual\u201d<\/em>.<\/p>

Elisa Spakowsky plantea que \u201ces necesario pensar en procesos de formaci\u00f3n permanente y en acciones de formaci\u00f3n que permitan conjugar la propia experiencia (teor\u00edas impl\u00edcitas generalmente inconscientes), con otras experiencias en relaci\u00f3n con los nuevos saberes, teor\u00edas expl\u00edcitas, a trav\u00e9s de los procesos de reflexi\u00f3n en la pr\u00e1ctica y sobre la propia pr\u00e1ctica\u201d<\/em>.<\/p>

Ver\u00f3nica Kaufmann describe experiencias de trabajo con docentes fuera del \u00e1mbito escolar. A partir de estas, se\u00f1ala que \u201cpara promover un trabajo apropiado y adecuado con ni\u00f1os peque\u00f1os fuera del \u00e1mbito escolar, resulta necesario generar ciertas condiciones de trabajo para los docentes (\u2026) otros modos de organizar la tarea educativa\u201d<\/em>.<\/p>

Anal\u00eda Garc\u00eda y Luj\u00e1n Rosales acercan las diversas instancias de formaci\u00f3n que han generado un conjunto de centros comunitarios de educaci\u00f3n popular: \u201cSigue siendo camino a transitar y profundizar, pensar las infancias como una responsabilidad colectiva y comunitaria; que, junto con el Estado, garanticemos y ofrezcamos cuidados, afecto, y aseguremos derechos para los pibes y las pibas en el presente, para construir un mundo m\u00e1s digno, donde quepamos todos y todas\u201d<\/em>.<\/p>

M\u00f3nica Fern\u00e1ndez aporta a esta publicaci\u00f3n reflexiones en torno a las docentes como trabajadoras. \u201cLas consideraciones sobre el trabajo docente en el Nivel est\u00e1n atravesadas por la perspectiva de g\u00e9nero y el lugar de la mujer como educadora \u2018natural\u2019 de la primera infancia. En segundo lugar, considerar que las docentes del Nivel Inicial forman parte de una organizaci\u00f3n integrada por los docentes de todos los niveles y, desde all\u00ed, construyen su militancia atenta a las necesidades sectoriales y colectivas\u201d<\/em>.<\/p>

Este n\u00famero finaliza con dos art\u00edculos, que desarrollan tem\u00e1ticas sensibles para nuestra contemporaneidad: Los ni\u00f1xs y los medios de comunicaci\u00f3n masiva, y los ni\u00f1xs frente al pasado reciente y la identidad.<\/p>

Valeria Dotro se pregunta: \u201cDibujos animados, m\u00fasica, telenovela y publicidades forman parte de un ecosistema audiovisual que, de manera casi permanente, acompa\u00f1a el crecimiento de los chicos y chicas desde que son muy peque\u00f1os. \u00bfQu\u00e9 impacto tiene esto en el desarrollo de sus subjetividades? \u00bfC\u00f3mo podemos generar contenidos audiovisuales que promuevan la diversidad y ampl\u00eden los horizontes culturales?\u201d<\/em>.<\/p>

Irene Strauss, Natalia Sgandurra y Melina Varela describen algunos rasgos del trabajo que realiza Abuelas en los jardines de Infantes: \u201cLas Abuelas creemos que educar en Derechos Humanos requiere necesariamente de un compromiso colectivo. Requiere de educadores que se posicionen cr\u00edticamente frente a la realidad, con conciencia hist\u00f3rica, con compromiso pol\u00edtico para reconstruir nuestra memoria colectiva, para que las nuevas generaciones asuman como propia la tarea de que Nunca M\u00e1s en la Argentina ni en el mundo se repitan hechos tan aberrantes como los que nos toc\u00f3 sufrir, y que luchen para que existan condiciones de verdad y justicia para todos\u201d<\/em>.<\/p>

Valoramos los aportes de cada una de las colegas que se sumaron a esta publicaci\u00f3n y nos permitieron organizar este n\u00famero, que procura abrir la tem\u00e1tica de la primera infancia a un p\u00fablico que, seguramente, excede el del \u00e1mbito educativo. Queremos agradecerle sinceramente a cada una por su inter\u00e9s y el tiempo dedicado.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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